Методические указания по подготовке выпускной квалификационной работы

Методические указания по подготовке выпускной квалификационной работы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

Кафедра теории и методики

ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

а также слушателей по программам дополнительного профессионального образования по специальностям «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы»

«Методические рекомендации по подготовке выпускной квалификационной работы». Методическое пособие для слушателей по программам дополнительного профессионального образования по специальностям «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы» /Трушников Д.Ю. – Тюмень, ТюмГНГУ, 2008. – 32 с.

Печатается по решению методической комиссии кафедры теории и методики профессионального образования, протокол № 4 от 19 сентября 2008 г.

Рецензенты: Епишева О.Б. доктор пед. наук, ТюмГНГУ

Алексеев Н.А. доктор пед. наук, ТюмГУ

Выполнение выпускной квалификационной работы (в дальнейшем по тексту употребляется привычный термин «дипломная работа») является заключительным этапом обучения студентов вузе и имеет своей целью:

• 
  систематизацию, закрепление и расширение теоретических и
  практических знаний по специальности и применение этих знаний
  при решении конкретных научных, практических психолого-
  социально-педагогических задач;
  
• 
  развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение
  методикой исследования и экспериментирования при решении
  разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов;
  
• 
  выяснение подготовленности студентов для самостоятельной
  работы в условиях противоречивых тенденций развития всей
  системы образования РФ, труднейших процессов выживания и
  глубоких инновационных преобразований;
  

- достижение единства мировоззренческой, методологической и профессиональной подготовки выпускника;

- выяснение готовности студентов к психологической,
управленческой, валеологической деятельности, социальной
работе, как в сфере образования, так и вне её.

Готовя данные методические рекомендации, мы использовали отдельные установки «Инструкции по подготовке дипломных проектов (работ) в высших учебных заведениях» (утверждена Приказом министра высшего и среднего специального образования СССР от 14 марта 1974 г. № 245), а также ряд методических пособий различных авторов по данной проблеме.

Осмысление современного педагогического процесса требует от его участников солидных научно-педагогических, психологических знаний, методологической культуры, умения конструировать, проектировать учебно-воспитательный процесс, осознавать и творчески решать психолого-педагогические и социально-педагогические задачи. Методологическая культура предполагает овладение педагогами-психологами, социальными педагогами методами социально-педагогических исследований.

Все эти навыки студенты приобретают, прежде всего, во время подготовки дипломных работ.

^ 1. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕМАТИКЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

1. Темы дипломных работ должны:

• 
  быть проблемными, актуальными, т.е. востребованными современной социально-педагогической, психологической теорией и практикой;
  
• 
  способствовать систематизации, расширению теоретических и практических знаний по специальности, формированию уровня
  готовности студентов к самостоятельной работе;
  
• 
  формировать умения критически осмысливать имеющиеся теоретические подходы и практический опыт с позиций методологии истории педагогики, психологии, социальной педагогики.
  

2. Научные руководители, студенты призваны искать пути получения заказов на темы дипломных работ от руководителей учебных, учебно-оздоровительных, социальных, дополнительных образовательных учреждений, а также предприятий и организации.

3. Студентам желательно выбирать темы дипломных работ, которые бы соответствовали плану исследовательской, хоздоговорной работы кафедры.

4. В качестве тем дипломных работ можно выбирать темы для обсуждения на различных секциях региональных, российских и международных конференциях с последующими выступлениями на них.

5. Студентам предоставляется право выбора темы дипломной работы, научного руководителя, консультанта. Студент может предложить для дипломной работы свою тему с необходимым обоснованием целесообразности её разработки.

^ 2. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Перед началом выполнения дипломной работы студент должен разработать календарный график работы на весь период с указанием очерёдности выполнения отдельных этапов, и после одобрения руководителем представить на утверждение заведующему выпускающей кафедрой.

Заведующий кафедрой устанавливает сроки периодического отчёта студентов по выполнению дипломной работы.

За принятые в дипломной работе решения и за правильность всех данных отвечает студент - автор дипломной работы.

Законченная дипломная работа, подписанная студентом и консультантами, представляется студентом руководителю. После просмотра и одобрения дипломной работы руководитель подписывает её и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой. В отзыве должна быть характеристика проделанной работы по всем разделам работы. Заведующий кафедрой на основании этих материалов решает вопрос о допуске студента к защите, делая об этом соответствующую запись на дипломной работе. В случае если заведующий кафедрой не считает возможным допустить студента к защите дипломной работы, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием руководителя.

Дипломная работа, допущенная к защите выпускающей кафедрой, направляется на рецензию. Рецензент оценивает работу по форме и содержанию. Рецензия пишется от руки, либо печатается на компьютере. Отрицательный отзыв рецензента не является препятствием для защиты работы в ГАК. В случае отрицательного отзыва участие рецензента в заседании ГАК, где защищаете работа, обязательно.

Дипломная работа с рецензией, отзывом руководителя, заверенная подписями, обозначенными на титульном листе, представляется в ГАК для защиты.

^ 3. СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОДЕРЖАНИЮ

Законченная дипломная работа, представляемая в ГАК, должна содержать следующие элементы: титульный лист; аннотацию; письменный отзыв научного руководителя; письменный отзыв рецензента; содержание (оглавление); перечень условных обозначений, символов, единиц и терминов; введение; главы основной части; заключение; список использованной литературы; приложения.

(Примеры оформления титульного листа, аннотации, отзывов, оглавления даны в приложении).

3.1. Перечень условных обозначений, символов, единиц и терминов

Если в тексте дипломной работы употребляются малораспространённые термины, понятия, сокращения, новые символы, обозначения, то их перечень необходимо представить в виде списка на отдельном листе после содержания (оглавления).

Перечень должен располагаться столбцом, в котором слева (в алфавитном порядке) приводят понятия, термины, сокращения, справа - их детальную расшифровку. В том случае, когда в дипломной работе обозначения, символы, сокращения и т.п. повторяются менее трёх раз, перечень не составляют, а расшифровку приводят в тексте при первом их упоминании.

В этом разделе должна быть раскрыта, прежде всего, актуальность исследования, дана оценка целесообразности темы, её взаимосвязь с задачами современного состояния решаемой проблемы; основание и исходные данные для разработки темы.

Во введении следует вычленять такие понятия как объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, обосновать проблему и гипотезу исследования, формулировать новизну и практическую значимость темы. Формулировку каждого показателя качества работы следует записывать с новой строки, выделенным 14-м шрифтом.

Если следовать практике подготовки кандидатских диссертаций, то полный перечень элементов научного аппарата исследования, как правило, представляется следующим образом:

актуальность, противоречие - проблема, гипотеза, объект, предмет, цели, задачи, методы, методология, база, практическая значимость, научная, теоретическая новизна, апробирование результатов исследования, положения, которые выносятся на защиту.

К основным критериям оценки качества дипломной работы необходимо отнести такие показатели, как:

- насколько глубоко дипломник владеет теоретическим материалом, ведущими употребляемыми понятиями?

- Насколько глубоко и всесторонне раскрыта тема?

- Каков социально-педагогический, психологический, экономический, социально-политический эффект, потенциал возможности использования результатов работы?

Студенты-дипломники и их научные руководители вправе делать выбор элементов научного аппарата исследования.

Введение - визитная карточка, «златые ворота» дипломной работы, и от того, насколько научно грамотно глубоко, зрело оно изложено, во многом зависит её оценка. Как правило, введение не должно превышать 5%-10% объёма всей работы.

Любое научное исследование проводится для того, чтобы предоставить доказательства, преодолеть определённые трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту знания, а также указать несостоятельность старых способов объяснения известных фактов.

Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание обнаружило свою несостоятельность. Таким образом, проблема в науке - это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия, появления новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теорий.

Далее формулируются гипотеза, объект и предмет исследования.

Гипотеза формулируется, как правило, начиная со слова «Если», Есть проблема «А». Если предпринять действия «а», «б», «в», то получили результат «С», который разрешает проблему «А».

Затем логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т.п.). Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав дипломной работы.

Следует отметить, что существуют различные подходы к логической структуре социально-педагогического исследования. Считаем, что наиболее полно она изложена В.И. Загвязинским. Он предлагает выделять три этапа конструирования логики исследования:

Постановочный (проблема - тема - объект - предмет - научные факты -исходная концепция - ведущая идея, замысел - гипотеза - цели - задачи исследования);

Собственно-исследовательский (отбор методов - проверка гипотезы -предварительные выводы - апробирование, коррекция - заключительные выводы);

Оформительско-внедренческий (обсуждение выводов на конференциях в печати, доклады, рекомендации, проекты, внедрение в практику).

По Загвязинскому В. И. сама тема должна содержать проблему.
Сущность проблемы - противоречие между установленными фактами и их
теоретическим и практический осмыслением, между разными
объяснениями. Например, противоречия между необходимостью формировать здоровый образ жизни учащихся и чудовищной их перегрузкой учебными «занятиями».

Объект исследования - это определённая совокупность свойств, отношений, которая существует независимо от исследователя. Объект исследований в педагогике, психология, социальной педагогике это, прежде всего процесс, например: процесс формирования готовности студентов к управленческой деятельности. Некорректно называть объектом школу, гимназию, подростковый клуб.

Предмет исследования - это часть, сторона объекта, целевой, содержательный, технологический, личностно-мотивационный, организационный аспекты, социально-педагогические условия, принципы, методы и т.д. Формулируя предмет исследования, как правило, опираются на какие-либо исходные положения, концепцию изучаемого. Из проблемы, объекта, предмета исследования вытекают цели и задачи. Предвосхищая результат, исследователь выдвигает гипотезу. Например: если обеспечить в школе дифференцированное и индивидуализированное обучение на основе разноуровневых программ, то все учащиеся получат возможность работать в меру своих сил, оптимизируются условия их плодотворного труда и успешного развития.

Таким образом, введение может быть построено различными путями: актуальность - противоречие - проблема - гипотеза - объект - предмет - цели - задачи и т.д. Или: актуальность - противоречие - проблема - объект - предмет - цели - задачи - гипотеза. Во введении желательно показать методы, методологическую базу исследования. Введение пишется, как правило, после изучения солидного пласта монографической литературы и периодической печати, тщательного знакомства с практикой. Введение -это теоретическая концепция видения всей дипломной работы.

3.3. Главы основной части

Основная часть дипломной работы должна включать: теоретический анализ литературы и обобщение имеющихся данных по теме исследования, обоснование выбора направления исследования.

3.3.1. Теоретический анализ проблемы (литературы)

Теоретический анализ проблемы (литературы) по теме исследования должен полно и систематизировано излагать состояние проблемы (историю вопроса), которой посвящена работа. Сведения, содержащиеся в анализе, должны позволить объективно оценить результаты и современный уровень дипломного исследования, его актуальность, целесообразность выбранного пути исследования и средств достижения цели. Следует избегать рассмотрения общеизвестных вопросов.

Необходимо отбирать тот материал, который имеет непосредственное отношение к теме работы, показать степень изученности проблемы.

Осуществляя теоретический анализ проблемы (литературы) по теме исследования, необходимо:

• 
  вскрыть, какие идеи, законы, закономерности, принципы были в
  поле зрения учёных, практиков, исследователей, ранее
  занимавшихся данной проблемой;
  
• 
  показать Ваше отношение к различным подходам к проблеме, что
  Вы принимаете, что отрицаете, умело обосновать свои взгляды;
  
• 
  особое внимание уделить логике изложения материала, если
  важно, сделать заявку на свой оригинальный творческий подход;
  
• 
  найти исследователей, которые уже не раз ставили Вашу тему в поле зрения, но ещё не дали её решение;
  

- теоретически поразмыслить над возможными путями решения проблемы;

- описать основные понятия исследования и логические связи между ними, т.е. создать понятийный аппарат работы;

- дать толкование основных понятий различными авторами; проанализировать, сравнить, сопоставить различные толкования одного и того же понятия, классифицировать понятия по выбранному параметру, сделать предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы;

- будучи раз определено, понятие должно однозначно
употребляться на всём протяжении текста. Практика показывает,
что в дипломной работе для теоретического анализа по теме
исследования необходимо использовать 20-40 источников.

Рекомендуется не забывать, что:

- возможно изложение понимания проблемы в хронологическом
порядке (история);

- возможна последовательная характеристика проблемы в свете
основных научных подходов и концепций;

- обязательным является корректный тон изложения «чужих» точек
зрения, ссылка на первоисточники;

- недопустимо переписывание слово в слово текста литературных
источников целыми страницами;

- обязательно наличие авторской оценки излагаемого и чётко сформулированного собственного понимания проблемы.

3.3.2. Практическая (экспериментальная часть)

Основная часть работы включает и практические экспериментальные разделы, отражающие преломление теоретических положений в практической деятельности, описание какого-либо опыта социально-педагогической деятельности, ход и результаты проводимого психолого-педагогического, социального эксперимента, сравнительный анализ, сравнительные характеристики, итоги диагностики, социологического анализа. Излагая практическую, экспериментальную часть, автор дипломной работы должен обосновать и показать: методы и методологию исследования, непрерывное системное отслеживание процесса достижения поставленных целей (мониторинг), выделить критерии - комплексные оценочные блоки, выражающие важнейшие характеристики целей, показатели - совокупность сведений, позволяющих отразить уровень достижения критерия и т.д. (Подробнее об это можно прочитать в брошюре Загвязинского В.И. и Гильманова С.А. «Управление качеством образования».) В зависимости от содержания работы приоритет может быть отдан разным критериям, но вместе с тем Загвязинский В.И. рекомендует учитывать при проведении социально-педагогических, исследований пять ведущих критериев: образовательный, индивидуально-личностного развития, здоровья, социологический, психологического комфорта. Каждая глава основной части должна заканчиваться краткими выводами.

Заключение должно содержать краткие выводы по результатам исследования, предложения по использованию результатов, оценку эффективности. Следует указать научную психолого-педагогическую, социальную значимость результатов работы.

Заключение должно содержать только те выводы, которые согласуются с целью, задачами, объектом, предметом, гипотезой исследования, сформулированными в разделе «Введение», и должны быть изложены таким образом, чтобы их содержание было понятии без чтения текста работы. Выводы формулируются по пунктам так, как они должны быть оглашены в конце доклада на защите дипломной работы.

Необходимо показать какие критерии, показатели использовал автор при оценке результата.

3.5. Библиографический поиск литературных источников

Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования.

Необходимо познакомиться с фондами библиотеки учебного заведения или учреждения, где дипломник проходит практику, городской, областной научных библиотек.

Изучению должны быть подвергнуты все виды источников, содержание которых связано с темой дипломного исследования. К ним относятся монографии, статьи, опубликованные в различных отечественных и зарубежных изданиях. Большую информацию несут многочисленные периодические издания: газеты, журналы по педагогике, психологии, социальной педагогике, которые имеются в библиотеке университета и на кафедре.

Состояние изученности темы целесообразнее всего начать со знакомства с информационными изданиями, цель выпуска которых -оперативная информация как о самих публикациях, так и о наиболее существенных сторонах их содержания. В настоящее время выпуском информационных изданий занимаются институты, центры и службы научно-технической информации (НТИ), которые охватывают все отрасли народного хозяйства.

Сеть этих институтов и организаций в нашей стране объединена в Государственную систему научно-технической информации (ГСНТИ), которая осуществляет централизованный сбор обработку основных видов документов (обработкой отечественной и зарубежной литературы по естествознанию и технически наукам занимается ВИНИТИ, по общественным - ИНИОН и т.д.).

Основная масса пособий указанных выше институтов и организаций четко подразделяется на три вида изданий; библиографические, реферативные и обзорные.

^ Библиографические издания содержат упорядоченную совокупность библиографических описаний, которые извещают специалистов о том, что издано по интересующему его вопросу.

Наиболее значительным библиографическим указателем является "Сигнальная информация" (СИ) ВИНИТИ. СИ представляет собой по преимуществу систематические указатели, выпускаемые в виде бюллетеней, тематика которых охватывает почти все отрасли мировой науки и техники.

^ Реферативные издания содержат публикации рефератов, включающих сокращенное изложение содержания первичных документов или их частей с основными фактическими сведениями и выводами. К реферативным изданиям относятся реферативные журналы, реферативные сборники, информационные листки.

3.6. Список литературы

В дипломной работе список использованной литературы составляется в алфавитном порядке. Алфавитный способ группировки литературных источников характерен тем, что фамилии авторов и заглавия (если автор не указан) размещены по алфавиту. Однако не следует в одном списке смешивать разные алфавиты. Иностранные источники обычно размещают по алфавиту после перечня всех источников на языке дипломной работы.

В список включаются все использованные автором работы литературные источники, независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором в ходе работы.

Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати.

1. 
   Федеральный закон. «О внесении изменений и дополнений в Закон
   Российской Федерации. Об образовании» - М. Издательство «Ось-89»,
   1996.- 64С.
   
2. 
   Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе
   высшего образования. - М. Просвещение, 1990. - 139с.
   
3. 
   Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Учеб.-метод. изд
   Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1993. - 4.1. - 244с; 4.2. - 1992г
   176с; Ч.З.-1993.-216с.
   
4. 
   Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. - М. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.
   
5. 
   Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой
   личности: основы педагогического творчества. - Казань: Изд-во
   Казанского ун-та, 1988. - 236с
   
6. 
   Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. - М. Народное образование
   1995. -160с.
   
7. 
   Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя //Советская педагогика. - 1987. - №2. - С. 3-8.
   
8. 
   Безруков Е.И. Загвязинский В.И. Проектная разработка. Технология
   развивающего обучения //Программа развития образования г.
   Нижневартовска до 2000г. - Нижневартовск: ТюмГУ, 1996. - С. 88-94.
   
9. 
   Васильев Ю.В. Научные способы управления школой: Теоретическое и методологическое исследование // Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П. Раченко - М. Педагогика, 1997. -С.39-60.
   
10. 
    Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. - Тюмень: Фирма «Риком», 1995. - 29с.
    
11. 
    Давыдов В.В. Неверкович С.Д. Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С 178-180.
    

Пояснения. При оформлении исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания, общее количество страниц.

Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда. - Ярославль, 1994.-116 с.

Если это коллективный сборник, то оформлять нужно следующим образом:

Введение в научное исследование по педагогике./ Под ред. В.И.

Журавлева.-М, 1988.-239 с.

Образец оформления статьи:

Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества.// Педагогика. -1997. - М 5. - С. 97 -103.

Если журнал не является центральным московским изданием, то указывается место издания. Например:

Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития.// Гуманизация образования. - Бийск, 1995. - М. - С. 41 - 54.

При оформлении газетной статьи после номера газеты пишутся три начальные буквы названия месяца, в котором вышла газета. Например: Пещражицкий Л.И. Техника научного самообразования.// Татьянин день -1995. –М-3(23). -авг. -С. 8-10.

В приложения к дипломной работе следует включать:

• 
  анкеты опросов;
  
• 
  протоколы наблюдений;
  
• 
  материалы тестов;
  
• 
  иллюстрации;
  

- таблицы, схемы, диаграммы, программы тренингов.

Приложения обычно оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись: с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то. и т.д. В приложении помещаются анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, программы разработанных тренингов, протоколы наблюдений, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.д.

^ 4. ОФОРМЛЕНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Текст дипломной работы, как правило, должен содержать минимум 40-60 страниц, напечатан на пишущей машинке или компьютере через два интервала на одной стороне стандартного листа белой бумаги формата А4 размером 21x30 см (по 57-60 знаков в строке, считая промежутки между словами). Текст и другие отпечатанные и списанные элементы работы должны быть черными, контуры букв и знаков - четкими, без ореола и расплывающейся краски.

Насыщенность букв и знаков должна быть ровной в пределах строки, страницы и всей дипломной работы.

Текст на иностранных языках может быть целиком впечатан или описан от руки (примесь частично напечатанных на пишущей машинке отдельных букв или цифр не допускается). Страницы диплома должны иметь поля: левое - 30 мм, верхнее - 20, правое -10, нижнее - 25 мм.

Формулы (если таковые имеются) должны быть вписаны в текст и разборчиво, полностью от руки, обязательно черными чернилами или черной тушью. Прописные и строчные буквы, надстрочные и подстрочные индексы в формулах должны обозначаться четко. Размеры знаков для формул рекомендуются следующие: прописные буквы и цифры 7 - 8 мм, строчные - 4 мм, показатели степени и индексы - не менее 2 мм.

Таблицы, рисунки, чертежи, схемы, графики, фотографии, как в тексте дипломной работы, так и в приложениях должны быть выполнены на стандартных листах размером 21x30 см. или наклеены на стандартные листы белой бумаги. Подписи и пояснения к фотографиям и рисункам должны быть с лицевой стороны.

Рукопись, рисунки, фотографии должны быть без пометок, карандашных исправлений, пятен, трещин и загибов. Набивка букв на букву и дорисовка букв чернилами не допускается. Все страницы дипломной работы, включая иллюстрации и приложения, нумеруют по порядку от титульного листа до последней страницы без пропусков, повторений, литерных добавлений.

Первой страницей считается титульный лист, на ней цифра 1 не ставится, на следующей странице проставляется цифра 2 и так далее.

Порядковый номер печатается в середине верхнего поля страницы. Готовый текст дипломной работы автор подписывает на титульном листе. Исправления после сдачи дипломной работы рецензенту не допускаются.

Авторам небрежно оформленных дипломных работ (содержащих ошибки, помарки, неаккуратно сшитых и т.п.) может быть отказано в допуске на защиту.

Работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и т.п.

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа. и т.п. Корректнее употреблять местоимение «мы». Допускаются обороты с употреблением слов. Можно использовать выражения. однако предпочтительнее писать (дипломной работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: и т.п.

В дипломной работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.

Заглавие должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию.

Библиографические ссылки могут оформляться по-разному. В настоящее время, как правило, принято в круглых или квадратных скобках указывать по тексту порядковый номер источника согласно списку литературы. Например: (6). Или порядковый номер источника и страницы. Например: (6, 25), (6, 25-30).

Результаты опытно-экспериментальной работы дипломника могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам, рисункам следует сделать подписи - краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений.

^ 5. ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ

Председатель ГАК называет фамилию, имя, отчество студента, тему дипломной работы.

Студенту предоставляется слово для доклада.

Дипломник делает краткое сообщение (не более 15 минут), в котором излагает результаты и выводы, обосновывает их, отмечает практическую значимость.

Содержание выступления складывается из текста введения, заключения и описания (желательно своими словами) сути проведенного исследования.

По окончании сообщения студент отвечает на вопросы. Вопросы по содержанию дипломной работы могут быть заданы не только членами комиссии, но и любым присутствующим на защите. Докладчику может быть задан любой вопрос (в том числе и на иностранном языке) по содержанию работы, а также вопросы общего характера с целью выяснения степени его самостоятельности в разработке темы и умения ориентироваться в вопросах специальности. Письменный вопрос следует прочитать вслух.

После ответов на вопросы зачитывается отзыв рецензента (предоставляется слово рецензенту) и студент отвечает на замечания рецензента.

По решению председателя ГАК может быть зачитан отзыв руководителя.

Автор дипломной работы высказывает свое мнение по поводу замечаний, сделанных в отзыве и рецензии, и отвечает на вопросы, заданные ему в ходе защиты.

С разрешения председателя ГАК выступают члены ГАК и желающие из числа присутствующих на защите.

Автор получает возможность в кратком выступлении разъяснить положения, которые вызвали возражения, прокомментировать замечания, да т ь необходимые справки, привести дополнительные материалы.

После заключительного слова председатель ГАК выясняет, есть ли замечания по процедуре защиты (при наличии их они вносятся в протокол) и объявляет окончание защиты дипломной работы.

Общая длительность защиты одной дипломной работы - не более 30 минут.

^ 6. ТРЕБОВАНИЯ К ДОКЛАДУ

В докладе должны быть отражены следующие основные моменты: актуальность, гипотеза, объект, предмет, цели, задачи работы, теоретические предпосылки исследования, обоснование выбора методов исследования, изложение основных результатов работы, перспективы дальнейшего развития темы, краткие выводы по тем результатам работы, которые определяют её практическую значимость, степень и характер новизны элементов научного вклада.

При защите дипломной работы в ГАК рекомендуется пользоваться кратким планом доклада или тезисами к нему.

^ 7. ТРЕБОВАНИЯ К ИЛЛЮСТРАЦИЯМ

Основные результаты представляются на защиту в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем. Все линии, буквы и цифры должны бы чёткими и хорошо видимыми с расстояния до 5 метров.

^ 8. СОВЕТЫ ДИПЛОМНИКУ

Учитесь защищаться. Помните: логически выдержанное, хорошо написанное, смело и уверенно произнесённое защитное слово - 50% успеха на защите. Поэтому: не пишите защитное слово в ночь перед защитой!

Рекомендуется иметь при себе: печатный (а не рукописный) текст выступления; краткий «словарик», определяющий основные термины и понятия дипломной работы. Активнее используйте для иллюстраций компьютерную технику, кодоскопы и т.д.

^ 9. РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАЩИТЫ

На закрытом заседании ГЭК обсуждаются результаты защиты, и выносится решение ГАК об оценке дипломной работы, о присвоении соответствующей квалификации и о выдаче диплома.

При оценке дипломной работы ГАК учитывает мнение рецензента и руководителя, защиту работы студентом. Оцениваются знания студента, его отношение к работе - самостоятельность, инициатива, умение обсудить полученные результаты и «защитить» их, а также учитывается успеваемость студента за весь период обучения в, университете.

Студентам, имеющим в зачётных книжках не менее 75% оценок «отлично» (остальные «хорошо»), защитившим дипломную работу с оценкой «отлично», выдаются дипломы с отличием.

Студенты, получившие при защите неудовлетворительную оценку, отчисляются из университета в порядке, установленном для молодых специалистов. В этом случае студенту выдаётся академическая справка установленного образца.

Повторная защита допускается в течение трёх лет после окончания университета.

Студентам, не защитившим дипломную работу по уважительной причине (документально подтверждённой), ректором университета может быть продлён срок обучения до следующего периода работы ГЭК, но не
более одного года.

Дипломная работа после защиты хранится в университете.

Выпускнику разрешается по его желанию снять копию с работы.

При необходимости передачи дипломной работы предприятию для внедрений в производство с неё снимается копия.

Протоколы заседания ГАК торжественно оглашаются на заключительном открытом заседании в день защиты.

ГАК по итогам защиты делает представление и выдвижение дипломных работ на смотр, конкурс, либо для печати и внедрения.

Пример оформления титульного листа

^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

^ ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

Кафедра теории и методики

Допустить к защите в ГАК

Зав. каф. теории и методики

кандидат педагогических наук, доцент,

«___»_________________ 20__ г.

^ Иванова Наталья Андреевна

Развивающее обучение: его истоки и становление

(Выпускная квалификационная работа)

к.п.н. доцент
____________Фугелова Т.А.

^ Пример оформления оглавления

Глава I. Теоретические проблемы управления образовательными учреждениями……………………………………………………………..6

1.1 Обоснование возможности и необходимости использования достижений менеджмента в образовании ………………………..6

1.2 Эволюция теории и практики управления школой ………………………………………………………………………..….15

1.3 Использование достижений современного менеджмента в образовании как одно из направлений развития теории и практики управления школой. 18

Выводы по первой главе ……………………….23

Глава II. Директор как центральная фигура менеджмента в школе……….25

2.1. Портрет эффективного менеджера ……………………….25

2.2. Требования к профессионально значимым и личностным качествам директора школы. Профессиограмма директора общеобразовательной школы в современных условиях………………. 30

Выводы по второй главе ……………………….38

Глава III. Опыт подготовки студентов к управленческой деятельности в общеобразовательных школах………………………. 40

3.1. Содержание и методы формирования готовности студентов к управленческой деятельности в ходе учебного процесса и внеучебной работы……………………………………………………………………. 40

3.2. Характеристика готовности студентов к управленческой деятельности……………………………………………………………..46

Выводы по третьей главе……………………………………………………….50

^ Пример применения научного аппарата исследования

Тема: Психолого-педагогические основы формирования трезвого, здорового образа жизни населения в условиях г. Тюмени.

Гипотеза исследования: Если проводить систематически в определённых группах людей пропаганду здорового образа жизни путём применения психолого-педагогических методов, пробудить желание к самовоспитанию, самоуправлению увлечь эту группу людей в изучение учебно-коррекционной программы по методике Г.А. Шичко, в меру, возможности улучшать социальные условия жизни, то можно достигнуть частичного или полного избавления от пьянства и алкоголизма и обеспечить добровольный, сознательный переход членов этих групп к трезвому и здоровому образу жизни.

Объект исследования: процесс формирования трезвого и здорового образа жизни отдельных людей, семей и социальных групп в условиях города Тюмени.

Предмет исследования: принципы, методы и психолого-педагогические основы формирования трезвого и здорового образа жизни, пути самореализации, повышения творческой активности личности.

Цель работы: найти наиболее оптимальные пути приобретения людьми осознанной потребности в здоровом образе жизни.

Задачи исследования:

1. 
   Показать историю российского трезвеннического движения, то есть
   выяснить кто, когда занимался этой проблемой и уровень ее
   проработанности.
   
2. 
   Дать правдивую информацию об алкоголе и ориентации на
   здоровый образ жизни.
   
3. 
   Показать, как происходит у людей формирование алкогольной
   запрограммированности.
   

Практическая значимость работы:

1. 
   Раскрыты пути и направления эффективного антиалкогольного просвещения и искоренения пьянства среди широкого круг а населения и молодёжи.
   
2. 
   Данная дипломная работа может быть использована во всех учебно-воспитательных заведениях, включая высшие, в учреждениях здравоохранения, трудовых коллективах и предприятиях.
   

Как любая новая и поисковая работа, применение метода требует коррекции с учётом особенностей и специфики деятельности этих учреждений и заведений.

^ Форма отзыва руководителя на выпускную квалификационную, работу

на дипломную работу______________________________________________

студента группы ________________ТюмГНГУ_________________________

№ группы, факультет фамилия, инициалы

В отзыве рекомендуется отразить следующие вопросы:

1. 
   Краткий перечень основных вопросов, рассмотренных ft
   дипломной работе, с указанием степени глубины изложения.
   Целесообразно указать соотношения в объёмах отдельных частей
   работы и степень их значимости.
   
2. 
   Характеристику работы с точки зрения её актуальности и
   практической значимости. Следует отметить, является ли тема
   частью госбюджетных, хоздоговорных или поисковых разработок
   кафедры, научной или производственной организации.
   
3. 
   Основные достоинства работы с указанием степени
   самостоятельности студента в принятии отдельных решений.
   
4. 
   Основные недостатки работы.
   
5. 
   Характеристику подготовленности студента к самостоятельной
   практической и исследовательской работе.
   
6. 
   Оценку работы студента в период выполнения дипломной работы.
   
7. 
   Заключение о возможности присвоения студенту квалификации в
   соответствии с квалификационной характеристикой и общую
   оценку дипломной работы (по пятибалльной системе).
   

___________________ ______________ _________________________

звание, учёная степень подпись место инициалы, фамилия

место работы, должность

Примечание. Если руководитель не является работником университета, то его подпись на отзыве должна быть заверена печатью организации.

Актуальность темы.

Существо и новизна результатов.

Достоверность полученных результатов, практическое значение.

Степень законченности исследования и перспективы дальнейших исследований, а также рекомендации по внедрению, публикациям.

Профессиональный уровень выполнения и оформления дипломной работы по разделам:

1. 
   Широта обобщения литературы по теме, отражение последних данных (3-5 лет).
   
2. 
   Теоретический уровень расчётов, моделей, обоснование эксперимента.
   
3. 
   Соответствие выбранных методов поставленной задаче, степень использования ЭВМ, объём и уровень эксперимента.
   
4. 
   Глубина обсуждения результатов. Правильность принятых
   решений.
   
5. 
   Лаконизм и содержательность выводов по работе.
   
6. 
   Научный стиль изложения, грамотность, аккуратность в
   оформлении.
   
7. 
   Оформление рисунков, таблиц и другого иллюстрированного
   материала в соответствии с действующими стандартами.
   Правильность цитирования литературы.
   

6. Заключение о возможности присвоения квалификации общую оценку
дипломной работы по пятибалльной системе.

В конце рецензии необходимо указать своё место работы, должность, фамилию, инициалы.

Рецензия заверяется печатью учреждения, в котором работает рецензент.

^ Классификация некоторых элементов научного вклада (ЭНВ) по степени и характеру новизны

Степень новизны результатов исследования отвечает на вопрос:

- является ли данный ЭНВ новым для теории и практики решением или он представляет собой развитие известной в теории и
практике идеи (решения).

Характер новизны результатов исследования показывает, каким путём достигнут данный ЭНВ:

• 
  впервые сделан вывод;
  
• 
  оригинально, по сравнению с имеющимися вариантами, решена
  поставленная задача;
  
• 
  дано дополнительное обоснование верности той или иной идеи
  (решения);
  
• 
  углублено, детализировано, улучшено то или иное имеющееся
  решение;
  
• 
  распространена какая-то идея (решение) на новую область
  применения.
  

Приложение 7

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

1. 
   Воспитательные возможности семьи.
   
2. 
   Семейный конфликт и социальная дезадаптация ребенка.
   
3. 
   Семейный конфликт и проблема насилия.
   
4. 
   Проблемы организации развивающих условий в различных типах дошкольных образовательных учреждений.
   
5. 
   Разработка и внедрение программ преемственности в системе детский сад-школа.
   
6. 
   Организация дифференцированного и личностно- ориентированного о6учения в общеобразовательной школе.
   
7. 
   Психологические проблемы работы с детьми младшего школьного возраста.
   
8. 
   Психодиагностические проблемы работы с детьми с нарушениями темпа развития.
   
9. 
   Социально-психологические особенности работы с детьми подросткового и юношеского возраста.
   
10. 
    Профориентированные аспекты работы психолога со старшеклассниками.
    
11. 
    Организация и развитие психологических служб в образовании.
    
12. 
    Особенности работы психолога с педагогическим составом в образовательных учреждениях различного типа.
    
13. 
    Разработка профессиограмм и идеальных психодиагностических моделей специалистов для различных видов деятельности.
    
14. 
    Психологические аспекты работы с персоналом на предприятиях.
    
15. 
    Готовность к школе как фактор успешности адаптации к процессу обучения.
    
16. 
    Самооценка как психологический фактор, влияющий на адаптацию подростка к обучению в среднем звене.
    
17. 
    Соотношение интеллектуального и морального уровней развития подростка.
    
18. 
    Роль учителя в развитии личности младшего школьника (подростка).
    
19. 
    Особенности учебной мотивации и ее влияние на познавательную сферу учащихся разных классов.
    
20. 
    Влияние типа учебного заведения на мотивацию школьника.
    
21. 
    Влияние стиля педагогического общения на эффективную ученую деятельность учащегося.
    
22. 
    Педагогические способности (структура и типология).
    
23. 
    Профессиональное мышление учителя.
    
24. 
    Структура, содержание, критерии оценивания авторских программ учебных предметов.
    
25. 
    Создание условий для актуализации творческой индивидуальности педагога способами внутри школьного управления.
    
26. 
    Определение индивидуальных критериев развития инновационных образовательных учреждений.
    
27. 
    Педагогика В.В. Розанова.
    
28. 
    Мотивация в системе управления образовательными учреждениями.
    
29. 
    Социально-психологический портрет современного руководителя (на примере).
    
30. 
    Комплексная реабилитация детей и подростков как социальная проблема.
    
31. 
    Психолого-педагогические проблемы вузовской адаптации выпускников сельских школ.
    
32. 
    Проблемы научного сопровождения инновационных процессов в образовании.
    
33. 
    Новое и традиционное в педагогическом поиске.
    
34. 
    Педагогические принципы социальной работы.
    
35. 
    Проектирование социально-педагогических учреждений и систем.
    
36. 
    Традиционная педагогическая культура в этнических группах.
    
37. 
    Психологические условия инновационных процессов в управлении.
    
38. 
    Школа и политика.
    
39. 
    Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.
    
40. 
    Директор школы и учитель.
    
41. 
    Педагогический анализ-ведущая функция управления школой.
    
42. 
    Требования к личности современного руководителя школы.
    
43. 
    Демократизация в управлении школой.
    
44. 
    Использование идей современного менеджмента в управлении школой.
    
45. 
    Директор школы и педагогический коллектив.
    
46. 
    Система информации в управлении школой.
    
47. 
    Программно-целевое управление развитием школы.
    
48. 
    Лидерство: стиль, ситуация и эффективность в управлении школой
    
49. 
    Школа и демократия.
    
50. 
    Школа и религия.
    
51. 
    Школа и культура.
    
52. 
    Проблема педагогической диагностики воспитанности учащихся.
    
53. 
    Самоуправление в современной школе.
    
54. 
    Управление и самоуправление: проблемы взаимосвязи и взаимодействия.
    
55. 
    Формирование экологической культуры младшего школьника.
    
56. 
    Формирование экологической культуры учащихся средней ступени.
    
57. 
    Формирование экологической культуры учащихся старшей ступени.
    
58. 
    Система экологического воспитания общеобразовательной школы.
    
59. 
    Разработка и реализация проектов развития социально-педагогических учреждений (на конкретном примере).
    
60. 
    Школа как воспитательная система.
    
61. 
    Анализ инновационных процессов в образовательной системе города.
    
62. 
    Опыт и проблемы становления профессии "социальный педагог.
    
63. 
    Традиционная педагогическая культура в Сибири.
    
64. 
    История просвещенческой мысли в Сибири.
    
65. 
    Культура общества и система образования.
    
66. 
    Место национальной культуры в современной школе.
    
67. 
    Роль великих просвещенцев в становлении культуры Сибири (Словцов, Ремизов, декабристы и т.д.).
    
68. 
    Опыт свободного воспитания в России в начале XX века.
    
69. 
    Гуманистическая педагогика Л.Н. Толстого.
    
70. 
    Элитарное образование в России: прошлое и настоящее.
    
71. 
    Национальные школы в современной России: поиски, находки, проблемы становления.
    
72. 
    Инновационное и традиционное в практике авторских школ.
    
73. 
    Проблемы адаптации зарубежных образовательных моделей к российским образовательным традициям.
    
74. 
    Современная социальная ситуация и функции социальной педагогики.
    
75. 
    Структура и функции ее циально-педагогической инфраструктуры в городе (районе).
    
76. 
    Комплексная социально-педагогическое учреждение: структура, опыт, перспектива.
    
77. 
    Профессиональные требования к социальному педагогу.
    
78. 
    Критерии эффективности социально-педагогической работы.
    
79. 
    Проблема трудновоспитуемого в общей и социальной педагогике и практике воспитания.
    
80. 
    Нравственное воспитание школьников.
    
81. 
    Эстетическое воспитание школьников.
    
82. 
    Современный урок.
    
83. 
    Комплексное общеобразовательное учреждение как путь создания гармоничного образовательного учреждения в современных условиях.
    
84. 
    Дидактические взгляды Я.А. Коменкого
    
85. 
    Теория А.С. Макаренко и современность.
    
86. 
    В.А. Сухомлинский: дидактические взгляды и теория воспитания.
    
87. 
    Детский коллектив: проблемы организации, функционирования, лидерства.
    
88. 
    Талантливые дети: методика работы с ними.
    
89. 
    Система воспитания детей в традиции народов Сибири.
    
90. 
    Социальный заказ в системе образования (на уровне образовательного учреждения).
    
91. 
    Ценностные ориентации молодежи в современных условиях.
    
92. 
    Проектирование работы образовательного учреждения - новые идеи.
    
93. 
    Новые подходы в работе классных руководителей.
    
94. 
    Критерии личностного роста школьников.
    
95. 
    Критерии личностного роста учителей.
    
96. 
    Проектирование и организация работы с родителями в школе.
    
97. 
    Демократические и авторитарные методы управления в школе.
    
98. 
    Структура и деятельность органов ученического самоуправления в школе.
    
99. 
    Гуманистические традиции отечественной педагогики начала XX века.
    
100. 
     Основные проблемы осуществления инновационных преобразований в современном образовании.
     
101. 
     Психологические особенности подростков, находящихся, в местах лишения свободы.
     
102. 
     Педагогические методы коррекции свободы эмоционально-волевых отклонений у подростков.
     
103. 
     Методы социально-педагогической диагностики психологической зависимости у подростков.
     
104. 
     Психологические особенности лиц пенсионного возраста.
     

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Бережнова Е.В, Требования к курсовым и дипломным работам го
   педагогике: Методические рекомендации для студентов. - М.:
   Педагогическое общество России, 1999.
   
2. 
   Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических
   явлений.//Советская педагогика. 1970. - № 6.
   
3. 
   Битинас Б. Измерения в педагогическом исследован и и.//С светская
   педагогика. -1972. - №7.
   
4. 
   Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. В.И.
   Журавлева. - М. 1988.
   
5. 
   Гласе Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и
   психологии. - М. 1976.
   
6. 
   Грабарь UM. Краснянская К.А. Применение математической
   статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М. 1977.
   
7. 
   Дипломные работы: Методическое пособие./Отв. ред. Козлова С.А. - М.,1996.
   
8. 
   Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М. 1995.
   
9. 
   Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда. Ярославль, 1994.
   
10. 
    Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура
    педагога. // Магистр. -1991. - № 1.
    
11. 
    Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные
    характеристики // Педагогика / 3-е изд. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,1998.
    
12. 
    Краевский В.В, Методология педагогического исследования. -
    Самара, 1994.
    
13. 
    Курсовые и дипломные работы по педагогике в педагогических
    институтах. / Науч. ред. Л.Я. Миерович. - М. 1973.
    
14. 
    Курсовые и дипломные работы: Учебно-методическое пособие для
    студентов факультета подготовки учителей нач. классов. / Под ред. Ш.Ф.Журжиной, А.Л. Филоненко-Алексеевой. - М. 1992.
    
15. 
    Курсовые работы по педагогике: Методические рекомендации для
    студентов./Сост. Л.Д. Воронцова. - Магнитогорск, 1995.
    
16. 
    Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М. 1979.
    
17. 
    Михеев В.И. Моделирование и методы теоретических измерений в
    педагогике. - М. 1987.
    
18. 
    Сиденко А. Нужен ли эксперимент практику. // Школьные технологии - 1997. -№1.
    
19. 
    Сиденко А. Чернушевич В. Вы начали эксперимент. //Народное
    образование. -1997. - №№ 7, 8.
    
20. 
    Сорокин НА Дипломные работы в педагогических вузах. - М. 1986.
    
21. 
    Усачева Н.В. Ильясов НИ. Методика поиска научной литературы,
    чтения и составления обзора по теме исследования. - М. 1980.
    
22. 
    Положение об итоговой государственной аттестации выпускников
    высших учебных заведений в Российской Федерации. Утверждено
    постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 25.05.94. №3.
    

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. 
   Требования к тематике выпускных квалификационных работ