Руководства, Инструкции, Бланки

руководство по конструированию металлических конструкций img-1

руководство по конструированию металлических конструкций

Категория: Руководства

Описание

Руководство по конструированию металлических конструкций - только у нас

Поздравляем вы нашли: Руководство по конструированию металлических конструкций - актуальная информация.

Сваи полые круглого сечения и сваи-оболочки железобетонные цельные с ненапрягаемой арматурой. Осадку основания из просадочных грунтов под фундаментом резервуара следует определять по формуле 93 где - относительная просадочность -го слоя грунта, определяемая при давлении. равном сумме давления от фундамента резервуара и самого резервуара с жидкостью, а также давления от собственного веса грунта в середине слоя, толщиной ; - коэффициент, принимаемый равным единице при 12 м. Содержатся материалы по проектированию легких металлических конструкций, облегченных балок и ферм, рам и пространственных конструкций. Конструкция буро-завинчивающихся железобетонных свай. Проектирование и расчет стальных ферм покрытий промышленных зданий. При необходимости применения свай большей длины до 14 м. они изготавливаются стыкованными. Инструкция по проектированию и постройке металлических гофрированных водопропускных труб. Руководство по проектированию металлических конструкций. Содержат положения по проектированию структурных конструкций, Руководство. В настоящее время эта конструкция достаточно широко применяется на стройках Москвы. Под этим понимается, что навивка производится по часовой стрелке в направлении от торца к острию сваи. Инструкция но проектированию зданий из легких металлических конструкций.

Погружение бурозавинчивающихся свай рекомендуется производить с помощью буровых установок типа СО-2 или СО-1200, как это описано в - настоящего Руководства. Инженерно-геологические изыскания для строительства ч. Руководство по проектированию и расчету строительных конструкций. Расчет соединений и узлов 4. В зависимости от коррозионной активности среды назначаются соответствующие противокоррозионные защитные мероприятия. На основании, сложенном песчаными или супесчаными грунтами рисунок 16а. первый слой насыпного грунта выполняется из местного грунта. Руководство по количественной оценке технологичности металлических конструкций промышленных зданий на стадии проектирования. Выполнение работ по устройству бурозавинчивающихся железобетонных свай организациями, не имеющими лицензии на этот вид работ, запрещается.

Днище должно состоять из четного числа полотен для создания уклона. Для резервуаров емкостью 5000 м и менее применяется трубчатая стойка, внутреннюю полость которой следует засыпать песком. При приемке ограждающих и несущих конструкций из бурозавинчивающихся свай предъявляется следующая документация: - проект ограждающих и несущих конструкций в грунте; - проект производства работ; - отчет по инженерно-геологическим изысканиям; - документация по опытным работам; - схемы геодезической разбивки и закрепления осей свай; - журналы погружения свай; - сводные ведомости погруженных свай; - исполнительные схемы расположения свай с указанием их отклонений в плане и по высоте; - паспорта на бетонную смесь; - акты лабораторных испытаний контрольных бетонных кубиков; - акты приемки арматурных каркасов. При средней осадке основания 150 200 мм ширина кольца В принимается - 1000 мм, а высота С равна 200 мм; при осадке 200 300 мм ширина кольца В принимается - 1800 мм, а высота равна 300 мм. Плотность подушки из отсыпанного грунта должна быть не менее 0,95 от максимальной плотности, устанавливаемой опытным путем. В целях минимального нарушения структуры грунта при погружении свай и сокращения времени погружения величина осевой пригрузки должна согласовываться с плотностью проходимого грунта. Руководство по проектированию и возведению каменных сводов.

Недопустима приварка стенки к днищу односторонним сплошным швом и приварка в зоне краевого эффекта накладок. Рекомендации по проектированию и устройству оснований и фундаментов при возведении зданий вблизи существующих в условиях плотной застройки в г. Для нанесения металлических покрытий при­ меняется: цинк марок ЦО. Рисунок 2 - Схема гидродинамического давления на стенку и днище резервуара при горизонтальном перемещении с ускорением от сейсмического воздействия Рисунок 2 - Схема гидродинамического давления на стенку и днище резервуара при горизонтальном перемещении с ускорением от сейсмического воздействия Гидродинамическое давление на стенку резервуара, вызванное горизонтальной составляющей сейсмического воздействия, следует определять по формуле. 27 где - коэффициент, значения которого следует принимать согласно указаниям п. При необходимости изготовления сваи меньшей длины, чем 10 метров, внутри опалубки к каркасу прикрепляется поперечная металлическая вставка таким образом, чтобы при бетонировании получилась свая необходимой длины. Инструкция по проектированию соединений на высокопрочных болтах в стальных конструкциях мостов не действует. Расчет несущей способности бурозавинчивающейся сваи по результатам опытных работ, включающих испытания свай статическими и динамическими нагрузками, выполняется согласно указаниям раздела 5. Приносим извинения за вынужденное неудобство. Действует. здесь и далее по тексту.

Другие статьи

Руководство по конструированию бетонных и ж

Руководство по конструированию бетонных и ж.б. конструкций из тяжелого бетона (без предварительного напряжения) 1978
  • Файл формата zip
  • размером 1,73 МБ
  • содержит документ формата doc
  • Добавлен пользователем natashakombarov5 27.01.2012 00:06
  • Отредактирован 27.01.2012 11:19
  • Скачан 36 пользователями

В настоящем Руководстве изложены основные принципы конструирования наиболее массовых элементов из тяжелого бетона, а также приведены подробные данные по армированию конструкций, анкеровке и стыковке арматуры, конструированию арматурных изделий и закладных деталей и др.
Настоящее Руководство можно использовать и при конструировании предварительно напряженных элементов (в части обычной арматуры) наряду с указаниями специальных руководств.
Руководство разработано в соответствии с положениями главы СНиП II-21-75 «Бетонные и железобетонные конструкции».
Буквенные обозначения, приведенные без пояснения, соответствуют обозначениям главы СНиП II-21-75.
Приведенные в Руководстве рисунки не должны рассматриваться как примеры графического оформления рабочих чертежей.
Руководство разработано ГПИ Ленинградский Промстройпроект (инж. Г.Г. Виноградов) с участием ЦНИИпромзданий и НИИЖБ Госстроя СССР. При этом были использованы материалы НИЛФХММа и ТПа Главмоспромстройматериалов, КТБ Мосоргстройматериалов и Гипростроммаша Минстройдормаша СССР.
Замечания и предложения по Руководству просьба направлять по адресу: 196190, Ленинград, Ленинский проспект, д. 160, Ленинградский Промстройпроект.
Рекомендовано к изданию решением технического совета Ленинградского Промстройпроекта.
Руководство по конструированию бетонных и железобетонных конструкций из тяжелого бетона (без предварительного напряжения / ГПИ Ленингр. Промстройпроект Госстроя СССР, ЦНИИпромзданий Госстроя СССР, НИИЖБ Госстроя СССР. - М. Стройиздат, 1978.
Руководство содержит положения главы СНиП II-21-75 и материал, необходимый проектировщикам, занимающимся конструированием бетонных и железобетонных элементов зданий различного назначения, в основном для промышленного строительства. Приведены способы конструирования наиболее распространенных конструкций сборного и монолитного исполнения с армированием как сварными, так и вязаными арматурными каркасами и сетками.
Даются также рекомендации по проектированию арматурных изделий и закладных деталей.
Руководство предназначено для инженеров и техников - проектировщиков, а также для студентов строительных вузов.

  • Чтобы скачать этот файл зарегистрируйтесь и/или войдите на сайт используя форму сверху.

Металлические конструкции

Металлические конструкции

Определение механических характеристик сталей. Проведение лабораторных испытаний образцов из малоуглеродистой и низколегированной сталей. Определение механических характеристик сталей (предела пропорциональности, предела текучести, временного сопротивления, относительного удлинения) по диаграммам работы при статическом растяжении. Сравнение свойств сталей по полученным характеристикам.

Работа сварных соединений. Проведение испытаний образцов со стыковыми швами. Проведение испытаний образцов с угловыми швами, выполненных ручной сваркой различными электродами и полуавтоматической сваркой при различной ориентации в пространстве. Сравнение результатов.

Работа болтовых соединений. Испытание образцов соединений с болтами обычной прочности при различной толщине соединяемых элементов. Испытание образцов соединений с высокопрочными болтами. Сравнение результатов испытаний

Испытание балки. Проведение испытания прокатной балки при различных схемах нагружения. Измерение прогибов, относительных деформаций, построение эпюр нормальных и касательных напряжений.

Структура деятельности студентов

Для успешного изучения предлагаемого курса студенту необходимо:

1. Посещение и конспектирование лекций

2. Подготовка и активная работа на лабораторных и практических занятиях

3. Самостоятельная работа студентов, которая состоит из:

o работы с учебной литературой (23 часа);

o выполнения расчетно-графических работ (34 часа);

o выполнения курсового проекта (34 часа).

Самостоятельная работа студента с учебной литературой
Перечень тем для самостоятельного изучения в 7-ом семестре:

1. Метод подбора оптимального сечения составной балки.

2. Метод прямого подбора поперечного сечения центрально-сжатого стержня.

3. Расчет и конструирование балок с гибкой стенкой.

4. Расчет и конструирование балок с перфорированной стенкой.

5. Расчет предварительно-напряженной балки.

6. Расчет бистальной балки.

Перечень тем для самостоятельного изучения в 8-ом семестре:

1. Конструирование связей каркасов в сейсмических районах и при блочном монтаже. Подбор сечения элементов связей.

2. Подбор сечения стержней ферм из различных профилей на компьютере и сравнение ферм различных конструктивных форм по массе.

3. Расчет и конструирование малоэлементной фермы.

4. Метод прямого подбора внецентренно-сжатой сплошностенчатой колонны.

5. Метод прямого подбора внецентренно-сжатой сквозной колонны.

6. Расчет арочной конструкции.

7. Технология изготовления балок, колонн и ферм каркаса ОПЗ.

Выполнение расчетно-графических работ:
В 7-ом семестре студент должен выполнить следующие расчетно-графические работы:

1. Расчет соединений стальных конструкций.

2. Подбор сечения прокатных балок и расчет узлов их сопряжения и опирания.

3. Подбор сечения составных балок.

4. Подбор сечения и расчет узлов центрально-сжатых колонн

Выполнение курсового проекта:
В 8-м семестре студент должен выполнить и защитить курсовой проект Стальной каркас одноэтажного производственного здания.
Содержание проекта:

· компоновка конструктивной схемы каркаса здания;

· расчет и конструирование подкрановой балки;

· статический расчет поперечной рамы каркаса на компьютере;

· расчет и конструирование ригеля рамы и колонны.

· пояснительная записка (примерно 25-30 стр. формата А-4);

· 2 листа чертежей формата А-2.

Учебно-исследовательская работа студентов
Выполняется по желанию студента и заключается в привитии навыков расчета и конструирования нетрадиционных, современных перспективных конструкций и их узлов, расчета конструкций с применением компьютерной техники, освоение методов оптимизации конструкций, проработке вопросов проектирования стальных конструкций с учетом их действительной работы и технологии изготовления.

УИРС может иметь следующие формы:

· выполнение расчетно-графических работ и курсового проекта с углубленной проработкой отдельных частей;

· выполнение курсового проекта с элементами научного исследования (анализа);

· работа над рефератами;

· участие в разработке конструкций и патентном поиске, участие в выполнении госбюджетных и хоздоговорных работ, проводимых на кафедре.

Список рекомендуемой литературы
Основная:

1. Металлические конструкции: Общий курс: Учеб. для вузов / Г.С.Веденников, Е.И.Беленя, В.С.Игнатьева и др.; Под ред. Г.С.Веденникова. - 7-е издание. перераб. и доп. - М. Стройиздат, 1998. - 760с. ил.

2. Металлические конструкции. В 3 т. Учеб. для строит. вузов. 2-е изд. Т.1. Элементы стальных конструкций / В.В.Горев, Б.Ю.Уваров, В.В.Филиппов и др.; Под ред. В.В.Горева. - М. Высш. шк. 2002. - 527 с.; ил. (Т. 2. Конструкции зданий, 2002.- 528 с. ил.) ; (Т. 3. Специальные конст-рукции и сооружения, 2002. - 544 с. ил.)

3. Металлические конструкции. Вопросы и ответы. Учеб. пособ. для вузов / В.В.Бирюлев, И.И.Крылов и др. - М. Изд. АСВ, 1994. - 336 с. ил.

1. СНиП II-23-81*. Стальные конструкции. Нормы проектирования. - М. Стройиздат, 1990 (1991). - 96 с.

2. Пособие по проектированию стальных конструкций ( к СНиП II-23-81*). - М. Стройиздат, 1989. - 148 с.

3. Металлические конструкции. Справочник проектировщика. В 3-х т. / Под общ. ред. В.В. Кузнецова (ЦНИИпроектстальконструкция им.Н.П.Мельникова) - М. изд. АСВ, 1998.

4. Легкие конструкции одноэтажных производственных зданий. Справочник проектировщика / Е.Г.Кутухтин, В.М.Спиридонов, Ю.Н.Хромец. 2-е изд. - М. Стройиздат, 1988. - 263 с.

1. Каркасы зданий из легких металлических конструкций и их элементы: Учебное пособие. / Л.Н.Енджиевский, В.Д.Наделяев, И.Я.Петухова. - М. Изд. АСВ; 1998. - 247 с. ил.

2. Рекомендации по расчету, проектированию, изготовлению и монтажу фланцевых соединений стальных строительных конструкций. - М. ВНИПИпромстальконструкция, 1989.

3. Учебные пособия, методические указания и альбомы, выпущенные кафедрой Строительных конструкций и проектирования, изданные в ЯГУ (перечень рекомендуется кафедрой)

4. Москалев Н.С. Попова Р.А. Стальные конструкции легких зданий: Учебное пособие. - М. Из-дательство АСВ. 2003. - 216 с.

Справочник конструктора металлических конструкций Васильченко

Справочник конструктора металлических конструкций В.Т. Васильченко, 1980

Справочник конструктора металлических конструкций составляли В.Т. Васильченко, А.Н. Рутман и Е.П. Лукьяненко. Справочник предназначен для инженерно-технических работников проектных организаций, а также может быть полезен студентам строительных вузов. Справочник состоит из семи разделов.

Первый раздел содержит сведенья из математики (алгебраические формулы, тригонометрические формулы, решения треугольников и т.п.) и расчеты металлических конструкций (расчет элементов на центральное сжатие, растяжение и изгиб.)

Во втором разделе описаны принципы разработки чертежей КМД. Дается описание оборудования заводов по изготовлению металлических конструкций. Описывается экономика металлических конструкций.

Третий раздел посвящен конструированию элементов промышленных зданий и сооружений. Рассматриваются колонны, подкрановые балки, элементы покрытия и балочные клетки.

В четвертом разделе описывается принципы конструирования листовых и трубчатых конструкций. Рассматриваются цилиндрические, конические, сферические, торовые и винтовые поверхности. Описаны соединения листовых деталей и особенности конструирования.

Пятый раздел посвящен расчетом соединений металлических конструкций. Рассматриваются сварные и болтовые соединения.

В шестом разделе описаны нормали.

Седьмой раздел содержит справочные данные по маркам стали и сортаменту.

Добавить комментарий Отменить ответ

Copyright © 2016. СИП Все права защищены.

Методическая разработка по конструированию, ручному труду на тему: Игры – занятия со строительным материалом

Методическая разработка по конструированию, ручному труду на тему:
Игры – занятия со строительным материалом

Строительная игра — это такая деятельность ребенка, основным содержанием которой является созидание. Строительная игра многообразна: иногда в ней ребенок подражает строительной деятельности взрослых, тогда он берет на себя роль «рабочего-строителя», но чаще всего он просто сооружает известные ему постройки, предметы, а иногда пытается реализовать и неясные еще творческие замыслы.
Строительные игры детей — увлекательная творческая деятельность, в которой дети выражают свои впечатления о строительстве, транспорте, о труде взрослых людей. Строительные игры открывают широкие возможности для проявления инициативы, умственной и двигательной активности детей.
Детское строительство само по себе носит игровой характер, поэтому мы употребляем понятие строительная игра. Строительные игры содержат в себе значительный познавательный элемент. Руководство строительной игрой направляется на развитие этой игры как деятельности, заключающей в себе большие педагогические возможности. В практике дошкольного воспитания мы находим ценный опыт руководства строительной игрой. Продуманные приемы руководства игрой дают ощутимые результаты. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполненными.

Подготовила: Глазкова Л.В.

старший воспитатель МБДОУ д/с «Василек»

Цель: Развивать творческий потенциал педагогов. их компетентность в вопросах конструирования; повысить профессиональное мастерство педагогов, установить тесное сотрудничество между педагогами сада.

Строительная игра — это такая деятельность ребенка, основным содержанием которой является созидание. Строительная игра многообразна: иногда в ней ребенок подражает строительной деятельности взрослых, тогда он берет на себя роль «рабочего-строителя», но чаще всего он просто сооружает известные ему постройки, предметы, а иногда пытается реализовать и неясные еще творческие замыслы.
Строительные игры детей — увлекательная творческая деятельность, в которой дети выражают свои впечатления о строительстве, транспорте, о труде взрослых людей. Строительные игры открывают широкие возможности для проявления инициативы, умственной и двигательной активности детей. В строительной игре дети включаются в разнообразные взаимоотношения: договариваются об общем замысле, распределяют между собой роли, помогают друг другу, советуются, а иногда и ссорятся, не поделив между собой игрушки, не сумев убедить друг друга в преимуществе своего замысла.
Детское строительство само по себе носит игровой характер, поэтому мы употребляем понятие строительная игра.

Строительные игры содержат в себе значительный познавательный элемент.

Руководство строительной игрой направляется на развитие этой игры как деятельности, заключающей в себе большие педагогические возможности. Одной из важнейших задач в этом отношении является развитие замысла. Замысел в игре появляется уже у детей младшей группы. Но для замысла маленьких детей характерна прямая связь с непосредственно воспринимаемым предметом (например, дети строят домик для кукол, конюшню для лошадки, мостик, по которому поедут автомашины). Для развития замысла детей средней и старшей групп. как об этом свидетельствует литература и передовой опыт руководства играми детей, характерны не только связь с непосредственно воспринимаемым предметом, но и влияние опыта, круга ранее полученных впечатлений.
Однако возникший замысел может быть и не реализован в игре. Поэтому перед педагогом встают задачи воспитания у детей таких качеств, которые позволяли бы реализовывать возникший замысел.

Развитие умения строить, предвидя необходимые условия и результаты игры, — одна из важных педагогических задач. Ее решение поможет воспитывать у детей инициативу, умение, практически, своими руками, добиваться результата.

Основные строительные умения дети приобретают на занятиях по конструированию; они осваивают элементарное строение тех предметов, которые можно создать,— стены дома, крышу, окна, колонны и т. д. На занятиях дети учатся целесообразному использованию строительных деталей, осваивают простейшие способы художественного оформления построек.
В игре открывается возможность применить полученный опыт строительных умений не в простом повторении тех построек, которые были показаны воспитателем на занятиях, а в осуществлении замысла, возникающего у детей под влиянием разнообразных жизненных впечатлений, чтения им книг и т. д.

В теории и практике дошкольного воспитания долгое время господствовала неправильная точка зрения о руководстве строительными играми детей. Для того чтобы игра развернулась, считалось достаточным внести строительную игрушку и предоставить детям свободно ею пользоваться. Развитие конструктивной игры произойдет якобы само собой, а первые попытки случайного нагромождения материала постепенно превратятся в сложную архитектурно-строительную деятельность. Эти взгляды, источником которых являлась теория свободного воспитания, с наибольшей отчетливостью выражены в книге «Воспитание ребенка в семье». Авторы пишут: «Малышам 2—4 лет не следует показывать, что построить, и подсказывать, как строить шаг за шагом». Эти взгляды прочно укоренились в практике дошкольного воспитания и на деле привели к тому, что строительные игры детей до конца дошкольного возраста остаются крайне примитивными и не помогают решению, воспитательных задач.
Однако не следует впадать в другую крайность — обучать строить детей раннего возраста. В этом возрасте (от 1 года до 2 лет) следует дать детям кубики для того, чтобы они их брали в руки, чувствовали плотность материала, грани его плоскостей, видели разные цвета кубиков, еще не называя их, пытались ставить кубики один на другой, тем самым упражняясь в точности хватательных движений. Эта предварительная ориентировочная деятельность важна для развития зрительных восприятий, движений.

В практике дошкольного воспитания мы находим ценный опыт руководства строительной игрой. Продуманные приемы руководства игрой дают ощутимые результаты. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполненными.
В играх детей младшей группы оказались весьма эффективными приемы, опирающиеся на наглядное восприятие предметов и способов строительства. Особенно сильное влияние на содержание строительной игры, на развитие умений строить оказала совместная игра педагога с детьми, в процессе которой воспитательница показывала, как построить, как поиграть с постройкой. Играя вместе с педагогом, маленькие дети внимательно следят за тем, как возникают разные постройки домиков, мостиков, беседок. Дети видят, как куклы «ходят» по мостику, «живут» в домике, «смотрят» в окошко, и самим им хочется построить, поиграть. Наглядное восприятие действий педагога в процессе стройки и игры наиболее успешно способствует развитию строительных игр маленьких детей. В совместной игре с детьми педагог показывает, как сделать ту или другую постройку, напоминает, что и как делали на занятиях, поддерживает инициативу ребят и практически помогает реализовать возникающие у них замыслы.
Руководя строительными играми детей младшей группы. очень важно показать, как пользоваться строительным материалом,— это важный путь педагогического руководства на ступени младшего дошкольного возраста, рассчитанный на то, чтобы у детей третьего, четвертого года жизни сложился первоначальный опыт строительной игры. Важнейшим условием развития содержания игры в младшей группе является использование игрушки, которая определяет содержание игр.
В руководстве строительной игрой детей средней и старшей групп необходимо учитывать своеобразие их жизненного опыта. Вновь принятые дети составляют обычно 20—25% общего состава этих групп. Остальные дети пришли в среднюю группу из младшей, в старшую — из средней, в подготовительную — из старшей. Как правило, опыт строительной игры детей, пришедших из предшествующей группы, значительно шире, чем у новичков. Он является важной опорой организации строительных игр в группе.
Необходимо также учитывать и отношение детей к строительной игре, определяемое их склонностями и интересами.

Пути педагогического руководства строительной игрой разнообразны. Одни из них опираются на конкретное восприятие детьми построек, сделанных педагогом, наблюдение строительства различных зданий в окрестностях детского сада, а также рассматривание различных изображений построек на фотографиях и рисунках. Другие опираются на совет педагога, предложение замысла, рекомендаций по его реализации.
В целях развития строительной игры может быть использовано также чтение художественных рассказов, обогащающих круг представлений детей о различных зданиях, машинах, о строительстве.
У детей средней группы интерес к строительной игре более устойчив, чем у малышей, что позволяет опираться на инициативу детей в выборе замысла и подборе материала для его осуществления. По содержанию постройки ребят почти те же, что и в младшей группе, однако в руководстве играми детей этого возраста следует обращать внимание на большую тщательность выполнения построек, в образцах построек может быть предусмотрена большая техническая сложность (например, гараж для нескольких автомашин, дом в два-три этажа, магазин с широкими витринами, широкий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух направлениях).
Наиболее характерный момент, отличающий строительные игры детей пятого года жизни, заключается в своеобразии детских взаимоотношений, что не является предметом рассмотрения настоящей работы. Однако отметим, что в этом возрасте нарастают контакты между детьми, они успешнее, чем трех- четырехлетние договариваются в ходе строительной игры, прислушиваются к замечаниям друг друга, помогают, по мере надобности, совместными усилиями находят выход из затруднительного положения, вместе радуются, когда постройка получилась такой, какую они себе воображали.
В младшей группе детского сада для строительных игр применяются строительные материалы, состоящие из самых простых устойчивых форм. Основная строительная форма — кирпичики; их должно быть большое количество. В дополнение к готовым материалам следует давать фанерки, дощечки, соответствующие размеру кирпичиков. Строительный материал должен быть разных размеров.
В развитии самостоятельной конструктивной игры детей трех и четырех лет характерен прежде всего переход от процессуальной деятельности к деятельности смысловой, содержательной. Чрезвычайно важно внесение в игру с постройкой сюжетной игрушки. Это дает возможность сделать игру с постройкой содержательной и интересной, позволяет педагогу формировать интерес к игре со строительной игрушкой.
Закончив постройку, дети испытывают потребность в сюжетной игрушке. Размещение игрушек следует так продумывать, чтобы дети, закончив постройку, легко могли взять сюжетную игрушку. Ассортимент их должен соответствовать многообразию сюжетов детских построек. Исследование показало, что наиболее употребительными готовыми игрушками для игр с постройками являются маленькие куклы, матрешки, которые хорошо используются детьми при игре с постройкой дома, моста, мебели, лестницы, дороги, речки. Мелких животных, птиц дети используют в игре с постройкой загородок, клеток, курятника, птичника, конюшни.
Автомашины, поезда дети широко используют в играх с постройкой улицы, моста, гаража, железной дороги; кукольную посуду — в игре с постройкой дома, кухни, плиты, детского сада.
Строительные материалы должны включать достаточное количество кирпичиков, кубиков, трехгранных призм, дощечек разной формы и величины, что дает возможность строить различные устойчивые постройки, многократно повторяя конструкции с однообразными формами.
Строительные игры в жизни детей старшей группы занимают значительно большее место, чем в младшей. Это обусловлено тем, что опыт детей шестого года жизни шире и разностороннее. Потребность выразить свои впечатления об окружающем, о постройках, транспорте, труде взрослых людей, о разных явлениях быта семьи и детского сада определяет характер и содержание игры.
Дети 4—6 лет значительно самостоятельнее, чем дети 3 лет. Круг их сведений о явлениях жизни, о строительных материалах и их свойствах шире, полнее, чем у детей младшей группы. У них богаче сенсорный опыт. У детей этого возраста шире двигательные возможности — большая свобода и быстрота передвижения, большая точность движений, их ловкость; при соответствующих упражнениях достигается значительное развитие мелкой мускулатуры рук у детей, что создает предпосылки для самостоятельного изготовления некоторых нужных для игры вещей, игрушек.
В строительных играх детей подготовительной группы происходят существенные изменения, отличающие их от игр детей младшей и старшей групп. Игры детей 6—7 лет отличаются более широкими и разнообразными замыслами.
В процессе игры возрастает потребность в различных предметах, необходимых для реализации игрового замысла. В результате этого повышается интерес детей к изготовлению игрушек. Игровой процесс часто сливается с трудовым.
Дети 6—7 лет физически выносливее, что дает возможность развертывать с ними длительные строительные игры. Более высокий уровень развития детей подготовительной группы проявляется в строительной игре: в разнообразии сюжетов строек, в соединении замысла строительной и сюжетной игр.
Опыт занятий с детьми подготовительной группы по конструированию из строительного материала показал, что занятия оказывают положительное влияние на содержание их творческих конструктивных игр. Строительные игры под влиянием занятий становятся содержательнее, дети обнаруживают более совершенные технические навыки, точнее дифференцируют размер деталей, лучше чувствуют симметрию, правильнее располагают части постройки.
В строительных играх дети подготовительной группы нередко подражают строительной деятельности взрослых. Такие игры обычно возникают после экскурсий на стройку. В этих играх дети, изображая процесс стройки, распределяют между собой роли: одни управляют транспортом и подвозят строительный материал, другие разгружают его, третьи сооружают постройку. Нередко в этих играх отдельные группы детей организуют игру в столовую, где обедают строители, или медицинский пункт, где оказывают помощь рабочим. Такие строительные игры по своему характеру близки к сюжетной ролевой игре.

Для развития строительной игры детей подготовительной группы можно использовать усложнение предлагаемых в игре строительных материалов. Разнообразие строительных деталей, большее или меньшее их количество уже не представляют для детей трудности, как это наблюдалось в старшей группе. Новая задача состоит в том, чтобы освоить строительные материалы с различными способами крепления.
С этой целью в подготовительной группе можно использовать строительные материалы с более сложными способами крепления: «Конструктор Поликарпова», керамический и металлический конструкторы. Использование этих конструкторов позволяет познакомить детей с разными материалами, применяемыми в строительстве, а также помогает развитию у детей технической смекалки и некоторых строительных навыков.
Строительный материал Могилевского. Из существующих строительных материалов, широко используемых в играх детей подготовительной группы, наиболее распространенным является строительный материал художника Могилевского. В играх детей он используется в качестве настольного строительного материала и для игр на полу. Сами дети в играх с этим материалом чаще развертывают постройку на полу. Это объясняется тем, что сечения и диаметры деталей этого материала очень малы (у отдельных деталей до 1 см). Поэтому постройки из него неустойчивы. Большое же количество деталей позволяет детям создавать обширные постройки, возможные только на плоскости пола.
По мере приобретения опыта игры с разными строительными материалами дети подготовительной группы обнаруживают умение выбрать наиболее подходящий материал для реализации замысла. Так, для постройки беседки они пользуются строительным материалом Могилевского, а для постройки лодки или паровоза берут «Конструктор Поликарпова».
Для строительных игр детей подготовительной группы может быть использовано много различных наборов строительных материалов. «Детский строитель», «Маленький архитектор», «Высотное здание» и др. В каждом из них есть свои особенности, отличающие их от других комплектов. Они отличаются по формам деталей, их размерам, разнообразием украшающих элементов, но принцип один и тот же — все детали соединяются в постройке путем наложения или приложения их одной к другой.
Керамический конструктор. Если дети усвоили правила пользования керамическим конструктором, научились правильным способам кладки, то они с большим интересом сооружают из него постройки, осваивают конструирование по моделям от простой до наиболее сложной, а освоив постройки по моделям, охотно создают новые строительные комбинации по своему замыслу.
Самостоятельные игры и занятия с керамическим конструктором приучают детей к большей упорядоченности поведения, к точности движений, содействуют развитию внимания.
Игра с керамическим конструктором заслуживает самой положительной оценки. В этих играх дети приближаются в большей степени, чем в играх с другим строительным материалом, к реальному процессу строительства, получают в результате постройку, очень похожую на настоящую.
Эти игры содействуют развитию аналитического восприятия. Они особенно полезны детям с недостаточно устойчивым поведением; с развитым воображением, но с отсутствием контроля за своими действиями.
Металлический конструктор. Среди строительных материалов, которые могут быть рекомендованы для игр детей подготовительной группы, особое место занимает металлический конструктор. Особенности этого материала для строительных игр заключаются в своеобразном способе соединения деталей: металлические пластинки и платформы в соответствии с моделью соединяются при помощи гаек и мелких металлических стержней с нарезками. Этот способ соединения требует участия мелкой мускулатуры рук. Гайки приходится вначале завинчивать пальцами, а потом применять и маленький гаечный ключ, работой с которым надо овладеть, чтобы получить даже самую простую конструкцию — железнодорожную платформу, тележку.
Игры с металлическим конструктором требуют значительной затраты времени, постепенности в освоении материала.

Опыт руководства строительными играми детей подготовительной группы показывает, что навыки игры с «Конструктором, Поликарпова» содействуют более легкому и быстрому освоению детьми металлического конструктора. Несмотря на разницу в материале и способах крепления, дети, имеющие опыт игры с «Конструктором Поликарпова», значительно быстрее осваивают процесс сборки и крепления несложных поделок из металлического конструктора.
Наблюдая игры детей двух групп с металлическим конструктором, мы видели, что дети той группы, где игре с «Конструктором Поликарпова» уделялось большое внимание, при первом же знакомстве с новым материалом сами начинали отбирать детали по рисунку и правильно располагали их.
Анализируя проведенный опыт, мы пришли к выводу, что металлический конструктор должен занять в строительных играх детей подготовительной группы подобающее место. Вносить его следует после того, как дети научатся сооружать постройки из «Конструктора Поликарпова», научатся видеть части конструкции на рисунке, находить по рисунку из альбома к конструктору аналогичные детали, располагать их в соответствии с рисунком. Ориентировка в рисунках конструкций из материала Поликарпова легче, части там крупнее, их меньше, чем в металлическом конструкторе. Подготовленные таким образом дети значительно легче воспринимают и этот более сложный материал. Последовательность внесения постепенно усложняющихся строительных материалов является одним из важных путей педагогического руководства строительной игрой.

Издательство «Просвещение», М. 1966 г.

Практическая часть. Игры со строительным материалом

Конструктивно-строительные занятия направлены на формирование пространственного мышления, которое способствует более результативному умственному, сенсорному, нравственному, трудовому, творческому и эстетическому развитию детей.

Малышей знакомят с размером и формой кубиков и кирпичиков, учат ставить их в ряд или друг на друга. Показывают, как надо собирать и разбирать пирамидку.

В старшем возрасте обучают навыкам сравнивания различных форм, величин, цвета деталей, умению их подбирать в соответствии с задуманным действием.

Конструктивные строительные игры в детском саду признаны творческими и рассматриваются как разновидность сюжетно-ролевых игр. Здесь не обходится без мотива, игрового замысла, роли, правил, игровых действий, результата.

Место и материал для строительных игр

На участке и в группе выделяется специальный уголок со всем необходимым для занятий материалом.

Игровой «стройматериал» должен быть безопасным, соответствовать задачам конструктивного развития для конкретной возрастной группы детей.

  • Природный материал — песок, камни, снег, глина, вода.
  • Подсобный материал — коробки, доски, ящики.
  • Специально созданный материал в виде настольного и напольного строительного набора. Например: «Старинный замок», «Юный архитектор», «Лего» и другие.

Примеры строительных игр для детсада

Игры-занятия со строительными игрушками, учат детей узнавать и различать кубики и кирпичики, ставить детали одну на другую, выкладывать их в ряд, снимать со стержня кольца и надевать их обратно по величине.

На 3-м году жизни можно использовать игры с пирамидкой, в которых под руководством воспитателя участвуют несколько детей (четверо-шестеро). В этих играх все действия дети выполняют одновременно и по показу воспитателя. Общность решаемой игровой задачи сближает, способствуя развитию согласованности и взаимопонимания. Кроме того, наблюдая действия других, малыши лучше осознают свои аналогичные действия. Вот несколько примеров таких игр.

«Разберем и соберем». В этой игре дети объединены общей целью - разобрать и собрать пирамидку. Число колечек пирамидки должно соответствовать числу участников игры. Пригласив детей сесть за общий стол, воспитатель привлекает их внимание к новой пирамидке. Проводя руками по игрушке сверху вниз, показывает, как постепенно по мере приближения к основанию раздвигаются руки. Это потому, что сверху колечки совсем маленькие, а внизу - самые большие. Взрослый предлагает каждому так же провести руками по пирамидке и ощутить различия в величине колечек. Затем, обращаясь к одному из детей от имени игрушки, предлагает: «Сними, пожалуйста, мой колпачок»; потом к следующим, сидящим рядом. Так постепенно игрушка разбирается. Перед каждым ребенком на столе лежит колечко, а в руках воспитателя - пустая палочка с подставкой. Начинается вторая часть игры.

От имени пирамидки воспитатель обращается к детям: «Надоело палочке одной стоять, холодно ей без одежды, и позвала она колечки домой. «У кого мое самое большое колечко?». Если никто не отвечает, можно обратиться к тому, у кого самое большое кольцо: «Пожалуйста, дай мне свое самое большое колечко и надень на мою палочку». После того как малыш наденет свое кольцо, обратитесь к следующему с той же просьбой: «Отдай, пожалуйста, мое большое колечко». Таким образом, постепенно собираются и надеваются на палочку все кольца и колпачок. Игра начинается сначала.

Кратковременность и повторяемость игровых действий в неизменном виде очень нравятся малышам. И вот почему. Ребенок знает, что будет делать дальше, и знает, что будут делать его товарищи. Следовательно, он лучше осознает свои действия. Кроме того, преобразования внешнего вида пирамидки - у него на глазах и при его активном участии - наводят на мысль об изменяемости внешнего вида одного и того же предмета и о его обратимости. А это уже способствует развитию умственного плана. Самое главное при проведении этой игры - увлечь детей ее содержанием и совместным решением общей задачи. Если у ребенка пропадет интерес, предложите ему заняться чем-то иным и пригласите на его место другого, того, кто изъявит желание.

«Солнышко». Игра эта направлена на формирование устойчивого образа величины предметов независимо от их положения в пространстве. При явном изменении внешнего вида пирамидки и ее положения в пространстве соотношение величины колечек остается неизменным. Игра проводится с небольшой группой - пять-шесть детей. Все игровые действия выполняются одновременно, по показу воспитателя. Для игры потребуются одноцветные пирамидки с толстыми кольцами по числу участников, включая воспитателя. Для обозначения центра, к которому сходятся лучи, из картона оранжевого цвета вырезается круг.

Дети садятся вокруг общего стола. Каждый получает по одинаковой пирамидке. В центре стола - картонный круг. Воспитатель обращается к детям с такими словами: «Вот стоят пирамидки и смотрят на вас. Надоело им стоять, захотелось полежать. Поможем им отдохнуть! Смотрите, как это можно сделать». Подавая детям пример игровых действий, взрослый снимает колпачок со своей пирамидки и ставит к краю стола. Затем предлагает снять верхнее колечко (обращает внимание на то, что оно самое маленькое) и придвинуть его к своему колпачку, после него - следующее. Когда все колечки сняты и разложены на столе в порядке возрастания, воспитатель старается подровнять ряды колечек, так чтобы лучи, исходящие из центрального круга, получились ровными. На столе образуется узор в виде лучей, которые отходят от центра круга и сужаются к краям стола. Взрослый обращает внимание: получилось солнышко с разноцветными лучами; причем каждый игрок сделал свой лучик. Дав детям возможность полюбоваться солнышком, спрашивает: «А где же наши пирамидки? Посмотрите, от них остались только палочки да подставочки. Надоело им голыми стоять. Позовем колечки домой и опять поставим их, как раньше! Какое колечко позовем сначала?». Воспитатель напоминает: внизу, у основания пирамидки, всегда самое большое кольцо. Дети выбирают большие колечки и надевают их на свои пирамидки. «А теперь какое кольцо позовут палочки? - спрашивает взрослый. - Правильно, тоже большое, но чуть поменьше, вот такое». И т.д. Так, действуя по образцу, дети собирают свои колечки по уменьшающейся величине и собирают свои пирамидки. Собранные пирамидки «гуляют, прыгают, кружатся» в руках детей, потом снова ложатся отдыхать. Игра повторяется.

При повторном проведении игры, возможно, уже не придется каждый раз подсказывать величину нужных колечек - дети научатся выбирать самостоятельно,- в чем, собственно, и состоит цель.

С большим удовольствием дети играют с сюжетными конструкторами. Такие наборы позволяют осуществлять постройки определенного характера в виде фермы, дворца, египетской пирамиды.

В старших и подготовительных группах игры усложняются за счет использования строительных материалов с различными способами крепления. Освоив напольный конструктор, старшие дети с интересом используют строительный материал с более сложным способом крепления. Они без труда справляются с керамическими и металлическими конструкторами.

Используется и новая методика — конструирование с помощью плоских геометрических фигур, в том числе и из бумаги. Малыши 4-7 лет учатся с помощью символических средств создавать художественные образы из своего окружения и передавать эмоциональное отношение к ним.

Образовательная детская строительная игра для детей от 3 лет

Напольный строительный конструктор, например, конструктор СООО ПП «Полесье».

  • Научить сравнивать, наблюдать, различать, запоминать цвет и форму.

Воспитатель знакомит малышей с названием деталей конструктора: куб, кирпич, пластина, цилиндр, призма.

Обращает внимание на цвет, какие детали красивые – красные, желтые, синие, зеленые.

1. Воспитатель показывает поочередно детали — дети дружно их называют.
2.По просьбе воспитателя дети находят детали одной формы (например, цилиндр) или одного цвета (красного или синего)
3. «Обезьянка». Дети повторяют за воспитателем. Он взял две детали, дети берут такие же. Воспитатель строит башенку, или дом — малыши повторяют.

Постепенно постройки усложняют.

  • Развить творческое воображение, эстетическое восприятие, художественный вкус.
  • Научить соблюдать последовательность действий.
  • Расширить словарь: названия геометрических форм, пространственных отношений. (Выше — ниже, длиннее — короче, направо — налево).

Воспитатель рассказывает о благородном труде строителей, какие красивые сооружения они строят. Дети знакомятся с иллюстрациями архитектурных сооружений.

Игра. Группа превращается в строительное бюро, которому выданы задания по строительству: высокого дома, с двумя квартирами, длинной к нему дорожкой; гаража с низким заборчиком и так далее.

Старшая и подготовительная группы

  • Формирование самостоятельности, активности мышления, развитие работоспособности, конструктивно-творческих способностей, правильных отношений в дружном коллективе.
  • Развитие координации движений и глазомера.
  • Конструирование простейших построек по рисункам нарисованным взрослым, либо по вариантам раздела «Конструирование» дошкольной общеобразовательной программы.

Игра. Дети учатся выполнять работу по плану. Воспитатель чертит план — например, комнаты, двора или дома. Знакомит с планом детей и убирает его. Задача — по памяти создать из деталей строительного набора задумку воспитателя.

Игра строительная «Домик мой из кирпичей»

Азы строительства домиков из строительных наборов.

Для детей младшего возраста

  • Закрепить понятия: большой — маленький, низкий — высокий.
  • Научить приемам построения домиков для любимых сказочных персонажей.

Воспитатель с помощью считалочки делит детей на две команды: строителей домов и его жильцов (кошку, мышку, собачку).

1. Воспитатель показывает «строителям», как правильно строятся домики для их маленьких друзей и приговаривает:

- Я возьму два кубика
Поставлю их близко.
Крышу на них положу -
Будет домик киске.

Ставит два кубика рядом и сверху крышу – трехгранную призму и зовет на новоселье киску. Тут все дружно замечают, что домик совсем маленький и в нем поместится только мышка. Мышку поздравляют с новосельем.

2. Как построить домик котику побольше? Воспитатель ставит кирпичики на ребро параллельно друг другу, сверху две параллельные призмы.

- Два кирпичика возьмем
И поставим их ребром.
Приставим гранями две призмы -
Будет крыша выше.
Будь же котик молодцом -
Быстро прыгай в новый дом!

1. Воспитатель предлагает построить домик для жеребенка.

- Домик этот очень прост -
Кирпичики поставим в рост.
Накроем все крышей –
Вот и домик вышел!

2. Воспитатель показывает, как можно построить дом для собачки.

Не хочет быть песик бездомным,
Построим ему мы домик удобный!

Вертикально вплотную ставятся два кирпичика. Параллельно на расстоянии еще точно также два кирпича. Две параллельные призмы укладываются в виде крыши. Показывают, как можно сделать окошко: кирпичик ставится на узкую грань и приставляется широкой стороной к домику.

Металлический конструктор — игра повышенной сложности, требует определенного умения детей.

Рекомендуется для подготовительной группы.

  • Научить детей работать со схемой: различать на рисунке части конструкции; находить необходимые к ним детали; соответственно их раскладывать.

1. Дети знакомятся со своеобразным способом соединения деталей с помощью гаек и мелких стержней с нарезками.
2. Используя мелкую мускулатуру рук, учатся завинчивать пальчиками гайки. Затем — затягивать их с помощью маленького гаечного ключа.
3. Самостоятельно собирают конструкции согласно выбранным схемам.

Особенностью занятий с металлическим конструктором является постепенность освоения материала.
Полученное умение собирать модель по рисунку, получает дальнейшее развитие. Собранные модели зачастую используются как дополнение к другим сюжетным играм.

Вывод: Конструктивная деятельность связана не только с пространственным мышлением, но и благотворно влияет на умственное, сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическое воспитание, способствует их развитию. Что касается содержания работы воспитателя по развитию строительных игр детей дошкольного возраста, то она обязана определяться государственными программными требованиями, однако проявление инициативы и творческого подхода к процессу конструирования делает занятия не только разнообразными, но и эмоционально насыщенными.

Список используемой литературы.

З.В. Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду»,М.,1971г.

Давидчук А.Н.Конструктивное творчество дошкольника / А.Н. Давидчук. – М. Просвещение, 1975.

Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М. Просвещение, 1986.

Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М. Академия, 2000.